开栏语
“人无精神则不立，国无精神则不强”，教育家精神的提出，是教育强国之需、时代变革之需和教育发展之需。教育家精神，是教师发展的灵魂和底蕴，也是教师成长的标杆和灯塔。
为扎实推进青年教师“成长”、骨干教师“成才”、卓越教师“成家”，搭建教师成长平台，助推教师成长成才，教师工作部联合教师发展中心开展“潜心教学匠心育魂”弘扬教育家精神·笔谈系列活动，专访身边的教师榜样，讲述他们对教育的感悟和理解。让我们一起走进他们的精神世界，感受那份对教育事业的深厚情感和坚定信念，弘扬并传承教育家精神。
精神引领，经典引路，
走近教育家精神。
经验传承，浸润转化，
走进教育家精神。
故事分享，催化成长，
走浸教育家精神。
今天，推出“潜心教学 匠心育魂”之传承篇第1期—张洪芹教授：老师，请走下讲台
张洪芹，教授，山东省高校教学名师，硕士研究生导师。首批国家级线上一流课程、山东省线上线下混合一流课程、山东省课程思政课示范课程、山东省研究生优质课程负责人；荣获山东省首届教师创新大赛教授组一等奖、山东省高等医学院校课程思政示范案例一等奖，山东省第九届教学成果二等奖。她将专业知识与课程思政系统融合，构建了“红色经典案例库”。其中，“诗教让课程思政润物无声”荣获中国慕课十年典型案例。她坚持十余年创建的“课赛融合”教学创新项目已成为我校教学活动的一张名片，有效促进学生最大化成长。
前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说过：“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道”。这阳光应该能触及到教室的每一个角落、每一个人。
美国教育学家杜威也曾经说过：“教师不应该站在学生面前上课，而应该在学生后面”。教师站在讲台上，居高临下，缺少亲近感，很难激发学生们的共鸣。
在当今本科教育教学改革的浪潮中，课堂教学作为人才培养的主渠道和主阵地，已成为提升人才培养质量的突破口。那么，作为课堂教学主体的教师，应该如何实现“以学生为中心”教育理念下的课堂角色转变？今天我要谈的就是：教师，请走下讲台！
01走下讲台，会增进师生的亲切感
三尺讲台是教师的天地。多数老师觉得，只有站在讲台上，才能体现“师道尊严”，对学生才有震慑力。但如果在全程授课中老师都站在讲台上，会让学生感受到距离感，您的语言的感染力也会大打折扣，很难与学生同向同行、同频共振。
如果一个老师习惯走下讲台，到学生中间去，融入学生群体，把您手中的话筒随时传递给您的学生，用您的行动牵动着学生跟着您的讲述去思考、辨识及探究，就能有效地调动学生参与到课堂教学活动中。这种亲近感及对学生的关注度，会让老师不再是那个高高在上的威严之师，而成为课堂学习的引导者。学生在这种充满师爱的和谐氛围中，自然会亲其师、信其道，极大提高参与度，增强学习兴趣、提高学习效率。
02走下讲台，会增强学生的自律性
大学生活的第一课就是要学会自律，养成自主学习、独立思考、自我约束的好习惯，这是人生中一份宝贵的财富，大学课堂正是培养学生自律的重要场所。在大学课堂上，没有了高中课堂满天飞的考卷，更没有咄咄逼人的成绩与排名，也远离了高考冲刺时老师的助威声、家长的呐喊声，学生拥有较大的自由度自主安排学习和生活。如果他们缺乏自律意识，就很容易降低自我要求、放松自我约束。再加上动辄上百人的大学课堂、讲台上老师的“独角戏”，课堂“沉默症”、“倦怠症”随之而生，很难达到“入脑入心、见行见效”的高质量学习效果。
如果老师在讲课的过程中，习惯性走下讲台，与学生进行眼神的交流、语言的沟通，给参与问题交流的同学点个赞、给走神的同学提个醒。一个小举动，就会唤醒学生的自律，激发学生的课堂热情，他们也就会随您思绪飞扬。正如学生对我的课堂这样评价：“每一个您讲述的临床案例，都深深抹浓了我心中的“医”字；老师，您能从组胚中读出诗来，从医学中读出人生来……”
03走下讲台，会激发学生的内驱力
近些年来，“让学生成为课堂的主体”、“发挥学生的主体作用”成为教学改革的核心。学生要成为课堂的主体，需要依靠他们的内驱力来实现。在认知过程中的内驱力，是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。诱发这种内驱力，需要激发学习者的兴趣及参与度。然而，由于种种主观或客观原因，现实的大学课堂教学，一些教师仍然按照预先制作好的PPT或设计好的教案，教教案、教教材，很少关注学生的状态及反应。这种情境下，学生的内驱力很难被激发出来。
只有走下讲台，走到学生中去，关注每一个学生，倾听学生的声音，才能激发学生的聪明才智，引发学生的共鸣，引导学生创造性的发挥，让学生表现出独特个性与创新思维，促使学生在课堂上发挥主体作用。
04走下讲台，能完善形成性教学评价
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒，激发，鼓励。”这句话体现了教学评价的重要性。教学评价的正确运用，可以激发评价对象自主提升、不断进取。形成性评价作为教学评价的重要方式，能够及时准确地对学生学习过程中的表现、所取得的成绩、以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出反馈。
形成性评价的主要目的就是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。师生双向互动的积极程度，已成为检验课堂教学成功与否的重要标志，即“好的课堂应当具备互动活跃的基本特征”。因此，近些年来更适合课堂互动及评价的PBL教学法、智慧课堂等逐渐被应用。然而，目前许多高校师资及教学条件不充足，绝大多数的大学课堂，仍然还是大班教学为主要形式，期末考试仍然是评价学生学习效果的主要手段。在这种情况下，教师只有走下讲台，成为学生学习的引导者、参与者、合作者，让教学过程成为师生交流、共同发展的互动过程，让教师和学生都成为教学过程的主体，甚至要更加突出学生的主体地位，才能实现师生之间立体的、多维的交往互动，这种互动包括知识、情感、态度、需要、情趣以及人生观等多方面。随时给予的肯定、表扬与鼓励，以及对学生困惑的解析、甚至是争论，都会让学生感受到被关注的力量，这种感受也会转化为学生积极参与、主动探究的驱动力。
通过多路径评价方式的督促，会促使学生逐渐完善人格、夯实基础、熟练专业技能，提升未来职业的岗位胜任力。
05走下讲台，会看到更优秀的学生
站在讲台上的老师，往往看到的课堂是沉闷的，学生是缺乏自信的。在这种情况下的课堂，就变成了老师的“独角戏”，缺少互动性、趣味性、探究性，老师及学生都会感到无聊、疲惫和缺少动力。只有走下讲台，走到学生中去，你才会看到更优秀的学生。
自2011年以来，在《组织学与胚胎学》课程学习过程中，我们致力打造小组合作讨论式学习课堂，并构建了“课赛融合”的教学模式：即以课程为基础、以小组为单位，开放主题、自由发挥。学生由“我听课”到“我讲课”，角色的转变，增强了学生的交流能力、团队协作能力，让学生通过理解与分析、探索与质疑、应用与创造等过程，有效达成高阶性认知目标能力。
在此基础上，我们举办一年一度的“学生学习技能拓展大赛”。通过师—生、生—生深度合作，将多元化的课程竞赛项目嵌入基础理论学习中，从理论学习中挖掘竞赛素材，从竞赛的参与过程中探寻理论支持及拓展实践应用，充分发挥竞赛项目作为认知工具、协作交流工具、情感体验工具的重要价值，激发学生深度学习的动力，打通知识向能力转化的有效途径。
通过竞赛精神的熏陶，强化学生追求卓越、勇于拼搏的意志品质。丰富多彩的大赛活动，增强了教师的获得感，也让优秀学生脱颖而出，实现老师与学生的共同成长。
教师，请走下讲台！用您的星星之火，去点燃学生的激情，用您的职业情感，去提升学生的价值追求，这样才能真正体会德国哲学家雅斯贝尔斯所说的“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的真正魅力。