为深入开展师德优秀典型先进事迹宣传学习，深入寻找挖掘并广泛宣传学习教育世家感人事迹，面向广大教师生动讲好师德故事，用身边的榜样传递师德的力量，教师工作部联合护理学院党总支开展“讲名师故事，悟从师之道”名师故事汇系列活动，由护理学院党总支全体教师选择一名自己特别推崇、特别敬仰的好老师，把伟大的建党精神、中国精神具化到名师和榜样身上，精心讲述中外名师或身边榜样在做人、做事、做学问、育学生等方面的典型事迹，实现教师的自我反省、自我教育和相互启发，形成了、争相以德立身、以德立学、以德施教的良好育人氛围。
今天推出第十四期《孔子教育思想的启发》，主讲人为护理学院（老年医学院）党总支唐永云老师。
孔子智慧博大精深，他是思想家、政治家、哲学家、教育家，给我们每个人高山仰止之感。现就其教育思想，谈谈个人的理解和体会。
首先简单介绍一下孔子。孔子是儒家文化创始人。被后世尊为“至圣先师”“万世师表”。位列世界十大历史文化名人之首。他的思想奠定了中华传统文化的基础，塑造了中华民族的共同性格，并深刻影响了中华儿女的共同意识。
一、孔子的教育思想
（一）论教育对象：有教无类
自行束脩以上,吾未尝无诲焉。于是，播学于平民；播学于四夷。倡导有教无类，扩大了教育对象的范围，尤其是下移。开创了教育普及的先河。
（二）论教育功能：
社会功能方面:孔子认为，人口、经济与教育是治国大纲。
个体功能方面:孔子认为，人的个性差异主要由后天造成。“性相近，习相远也”，教育能提升个人。
（三）论教育目标：
子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”是指要培养德才兼备的君子。
“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁”，强调必须将道德放在教育首位。“有余力， 则学文”，思想道德之后，有多余精力，才多做学问。这些话都值得我们深思。现在在教育孩子，选拔人才方面，过多关注知识和成绩，有些本末倒置。
（四）论教育内容：
一曰：四教：文、行、忠、信，四个方面作为教育的基本体系。
二曰：六艺：礼、乐、射、御、书、数。
三曰：六书：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
（五）论教学原则和方法：
这一方面非常丰富，如启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新，等等，所有这些，跨越时空，永恒闪亮。
（六）论教师：
老师要言传身教，德高为师，身正为范。要勤奋好学，诲人不倦，循循善诱。
孔子教育思想深远，仁者见仁，智者见智。所有的人，只要品读孔子，都能从中得到智慧。另外，同一句话，可有不同的见解。比如咱前面说“有教无类”，是说跨越阶层、地域，也可以理解为，不管出身过往如何，悉数教之。不少弟子在入孔门之前的品性并不是很好，如，曾身在缧绁的公冶长，“陵暴孔子”的子路等。孔夫子真正做到了“人洁己以进,与其洁也,不保其往也。”当然呢，孔子的思想也被很多人曲解，像什么“儒家不尚武” “父母在,不远游”“以德报怨”等等，需要我们甄别曲直。
二、孔子教育思想的启发
这里我与自身教学相结合，总结了几个个人很受益的点。希望也对大家有所启发。
（一）孔子为人、为学的高度：高山仰止。
太史公对孔子评价极高，非常景仰和向往，说“高山仰止，景行行止。”子贡曰，“仲尼，日月也，无得而逾焉”，又曰，“不得其门而入，不见宗庙之美”。因此，没有捷径，教师唯有踏实提高自身修养和学术水平，做到身正、才高，才能培养德才兼备的栋梁。
（二）师生关系高度融洽的惊人境界。
孔子和他的学生吃住在一起，感情深厚。似兄弟、胜朋友、患难与共，情同手足。颜渊死了，孔子哭之恸，这种痛彻心扉，不像一位老师，更像一位父亲。孔子死后，弟子为其守孝3年，子贡更是为其守坟六年，超过了对父亲的礼仪。
孔子有这么高的教育成就，与融洽的师生关系密不可分。教育是一种知识、观念的转移、传播过程。这个过程并不像倒水那样容易,因为受教育者不是容器,而是有思想、有情感、有意志的人。师生关系越好，越能传递知识、观念和思想。
（三）丰富的交流。
师者，所以传道、授业、解惑也。《论语》语录，绝大多数是孔子和弟子们的谈话，通过解惑的方式互相启发。
《国际教育标准分类》认为，教育是一种“可组织的、持续进行并以引发学习为目的的交流”。不论哪个时代哪种形式的教育，都发生于人与人之间的交往对话之中。只有顺畅丰富的师生交流，才能成就健全的人格。但是现阶段有些高校，师生交流甚少，需要我们反思。
（四）终身教育。
《论语》所言：仕而优则学学而优则仕：仕，事也。也就是说工作有余力的话，就去读书；读书读好了就去实践，去干事。学习、工作螺旋式提升，终身教育。
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”有学习的自觉性和乐趣,是一个人能否终身坚持学习的关键。孔子一生“发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至”,就是一个终身学习的榜样。
（五）丰富的教学评价。
1.诊断性评价方面：因材施教，多元发展。
孔子尊重个体差异，“听其言而观其行”，对弟子的天资禀赋及学习态度精准把握。《论语》中一共记载了十三则弟子问“仁”，孔子给予的答案不同，角度各异。启发我们要仔细做好诊断性评价，要多角度研究学生，摸清学生“闪光点”，挖掘“潜在因子”，进而因材施教，精准施策，引导学生理性升学、创业、就业，促进大学生的多元发展、个性发展。
2.形成性评价方面：把握关键节点及时评价，适时点拨。
樊迟请“学稼”及至“敢问崇德、修慝、辨惑”，又谓之，言未及之而言谓之躁，言及之而不言谓之隐，强调把握评价时机，适时点拨。开启了形成性评价的先河，这远比西方提出此概念早了二千五百余年。对高校学生而言，学习困惑、成长烦恼、职业选择、人生定位等问题无处不在、无人不系，教师要在关键节点及时评价，顺境时鼓励前行，逆境时顺势利导，绝境中指点迷津，全过程启发学生的选择力和应变力。
3.终结性评价方面：孔子的培养目标是君子。曰：“文质彬彬，然后君子。”
各高校的培养目标不一，但切实达成目标，健全完整人格，是共通的原则。
有关孔子教育思想的启发，我就分享到这里，个人见解，敬请指正。孔子文化博大精深，愿你我共读孔子，共増智慧！
“讲名师故事、悟从师之道”，今天的课就到这里，下次课再见。